domingo, 10 de junio de 2012

INDICE:
1. INTRODUCCION.
2. DEFINICIONES SOBRE MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS. 
2.1-Definición del grupo de trabajo. 
2.2-Pere Marqués Graells. 
2.3-Isidro moreno herrero.
3. COMPONENTES ESTRUCTURALES, CLASIFICACION Y FUNCIONES DE LOS MEDIOS Y RECURSOS. 
3.1-Componentes estructurales. 
3.2-Clasificación y funciones de los medios y recursos didácticos. 
3.3- Tipos de medios didácticos.
4. COMO EVALUAR LOS MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS.
4.1- La evaluación objetiva. 
4.2-aspectos a considerar en la evaluación contextual. 
4.3-Etapas de la evaluación de recursos didácticos.
5. DIDACTOTECA
5.1- Infantil.
5.2-Primaria.
5.3-Secundaria.
5.4-Universidad.
5.5-Asociaciones y fundaciones.
6º PRÁCTICA.
6.1- Cuestionarios cualitativo, cuantitativo.
6.2- Resultado del debate cualitativo de los miembros del grupo cruzados con el resultado obtenido en los distintos cuestionarios.
7º COCLUSIONES.
8º BIBLIOGRAFIA.

1º INTRODUCCION:

Desde el grupo de trabajo de didáctica, nos planteamos la realización de este blog como un lugar abierto donde poder profundizar en los medios y recursos didácticos (instrumentos que las personas hemos utilizado y utilizaremos como vehículo con los que ejercemos el desarrollo de las acciones de enseñanza-aprendizaje)

El instrumento didáctico común desde que el ser humano habita el planeta ha sido la capacidad de comunicación única que posee nuestra especie, esa capacidad de comunicarse con sus iguales, el leguaje bien oral o escrito. En la antigüedad las personas se reunían en las plazas para dialogar y debatir ya entonces se identificaba claramente a la persona que tenía el don de transmitir el saber, el conocimiento a los demás “el maestro”. El gran salto 3000 años más tarde es el utilizar otra plaza para fines parecidos, plaza totalmente abierta en la que se vierten gran cantidad de contenidos de todo tipo, posiblemente este sea uno de los problemas de esta plaza la red de internet. Así y todo, teniendo presente que casi cualquier material puede tener sentido como recurso o medio didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, valga como ejemplo la realización de algún deporte en equipo, este además de ser un ejercicio físico saludable puede tener una gran aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, a través de el podemos trabajar la cooperación, la solidaridad, la interiorización y necesidad de las normas de convivencia, las necesidad de evaluar nuestras acciones, el contar, el definir con nombre determinados puestos etc.

2º DEFINICIONES SOBRE MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS:
De las definiciones varia que hemos encontrado nos centramos en las elaboradas por el autor Pere Marques Graells Dr. Pere Marqués Graells, 2000(última revisión: 7/08/11) y por Isidro Moreno Herrero la utilización de medios y recursos didácticos en el aula ambas por su claridad y simplificación.

Después de las definiciones de estos dos autores y de otras que ha trabajado nuestro grupo creemos necesario aportar la elaboración de una definición propia en línea de la introducción y de las aportaciones realizadas por los autores.

2.1-DEFINICIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO:
Los medios y recursos didácticos son los materiales, bien creados específicamente para desarrollar los procesos de enseñanzas-aprendizajes o aquellos que no han sido creados de forma específica a los cuales la pedagogía la da una aplicación didáctica en la educación formal, informal o no formal con el fin de facilitad el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2.2-PERE MARQUÉS GRAELLS
- Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.
- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).
BIBLIOGRAFIA.
http://www.peremarques.net/medios.htm


2.3-ISIDRO MORENO HERRERO
Conceptuación:
Con el fin de establecer un lenguaje común conviene, aunque sea de forma sucinta, acercarnos al concepto de algunos términos tales como recurso, medio y material didáctico. La mayoría de autores no terminan de ponerse de acuerdo sobre el significado de estos términos. Así en muchos casos se emplean como sinónimos o se hacen pequeñas convenciones por el uso más o menos de moda y al término en cuestión se le añade algún adjetivo, medios audiovisuales, medios informáticos; o un grupo de palabras, medios de comunicación social; en tanto que material o materiales, didácticos o curriculares, queda relegado al empleo de otros medios.
Quizá el término que encontramos más veces definido sea el de materiales; así, por ejemplo, Zabala (1990) define los materiales curriculares como:

     Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones,   tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza.

A. San Martín (1991) en su definición apela tanto a aspectos de contenido como a los propios medios como objeto y la capacidad de éstos para reconstruir el conocimiento, y entiende por materiales

    Aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes directos (objeto), incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen a la reconstrucción del conocimiento aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares.

En cuanto al concepto de recurso, en general se ha entendido éste como el uso de todo tipo de materiales didácticos.
Una definición clásica la encontramos en Mattos (1963) para el que recursos didácticos son:

Los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos.

Entendemos, no obstante, que sí hay diferencia en los términos. Así el término recurso es más amplio y englobaría a los otros. Desde una perspectiva didáctica podríamos decir que recurso es una forma de actuar, o más bien la capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseñanza;
Es, por tanto, una característica inherente a la capacidad de acción de las personas.
Los medios didácticos podríamos definirlos como el instrumento del que nos servimos para la construcción del conocimiento; y, finalmente, los materiales didácticos serían los productos diseñados para ayudar en los procesos de aprendizaje.

No se ha querido con esto cerrar el tema, sino más bien señalar algunos puntos de reflexión con el fin de que cada docente organice sus propios conceptos en aras de una práctica educativa propia e innovadora.

3º COMPONENTES ESTRUCTURALES, CLASIFICACION Y FUNCIONES DE LOS MEDIOS Y RECURSOS:

Teniendo presente el gran abanico de medios y recurso didácticos realizados de forma específicas y de otros muchos no especifico, a los cuales se les da una utilidad educativa en los desarrollos de las acciones de enseñanza-aprendizajes, hemos encontrado que una gran cantidad de autores son coincidentes en las estructuras, clasificaciones y las funciones que estos medios y recurso deben tener.
Aun cuando los medios y recursos didácticos se podrían dividir digamos en dos grandes grupos, medios y recursos tradicionales (libros de textos, tizas y pizarras, fichas etc..) y los medios y recursos derivados de las nuevas tecnologías (ordenadores, cañones, pizarras digitales, el uso de internet etc) digamos que sin despreciar en ningún momento los llamados tradicionales, el grupo se centrara en intentar de desarrollar los medios y los recursos derivados de las nuevas tecnologías de la información teniendo muy presente que el medio y el recurso fundamental en la acción didáctica hoy por hoy continúan siendo las personas (educador y educando) el lenguaje hablado y el lenguaje escrito y todo ello pasando por la interacción constante de todos ellos ya sean tradicionales o de nuevas tecnologías.
Sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta, podemos identificar los siguientes elementos:

3.1-COMPONENTES ESTRUCTURALES:

- El sistema de símbolos: (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.
En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.

- El contenido material: (software), integrado por los elementos semánticos de los contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo... .. En definitiva: información y propuestas de actividad.

- La plataforma tecnológica: (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material.
En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio.

- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita...). Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

3.2-CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Podemos realizar la clasificación de los medios a partir de la consideración de la plataforma tecnológica o a partir de la consideración de la funcionalidad.

a) Donde los recursos educativos se suelen clasificar en tres grandes grupos:
  •  Materiales convencionales: impresos, tableros didácticos, materiales manipulativos, juegos, materiales de laboratorios.
  • Materiales audiovisuales: fotos, materiales sonoros y materiales audiovisuales.
  •  Nuevas tecnologías: programas informáticos, servicios telemáticos, TV y videos interactivos.
b) Presentan la información y guían la atención y los aprendizajes: presentación de objetivos, diversos códigos comunicativos, diversas señalizaciones y adecuada integración de medios (imágenes), sin sobrecargar.

  •  Organizan la información: resúmenes, mapas conceptuales y organizadores gráficos.
  •  Relacionan información, crean conocimientos y desarrollan habilidades: esquemas introductorios; ejemplos y analogías; preguntas y ejercicios al principio, durante y al final de cada tema; simulaciones; y entornos para la expresión y creación.

Funciones de los medios y recurso didácticos:

Los medios didácticos y los recursos educativos pueden realizar diversas funciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje, entre estas funciones las más habituales son: proporcionar información, guiar los aprendizajes, ejercitar habilidades, motivar, las evaluaciones, proporcionar simulaciones coherentes y el facilitar entornos para el desarrollo de la expresión y la creación.

- El proporcionarnos información, en los medios didácticos encontramos que una de las funciones que nos proporcionan es la información de mediante una gran variedad de medios como: libros, videos, programas informáticos etc…
-Una de las funciones más importantes es guiar los aprendizajes, la finalidad es, instruir a los educandos facilitándole de esta forma el organizar la información que obtengan o le faciliten, relacionar los conocimientos adquiridos o por adquirir y el crear nuevos conocimientos y la aplicación que de ellos se puedan derivar.
-El ejercitar habilidades, ya que cada uno de los medios exige una o más habilidades por parte de los individuos, desarrollando así muchas de las habilidades propias y de las adquiridas y de esta forma mejorarlas mediante el ejercicio y el entrenamiento.
- El motivar, el interés de los educandos, a través los medios y los recursos didácticos se debe despertar el interés por las acciones de enseñanza-aprendizajes, resaltando siempre que el interés debe de ser mantenido en todo el proceso. Un medio o recurso debe motivar a los estudiantes, de esta forma un buen material didáctico conseguirá que los sujetos no pierden el interés en la materia, sino al revés potenciar y motivar los dichos intereses.
- Evaluar los conocimientos y habilidades, su finalidad es comprobar si se han asimilado los conocimientos de una manera correcta. Para ello realizamos distintas pruebas como: preguntas en el libro de texto al finalizar de los temas, preguntas o pruebas mediante programas informáticos,…
-El proporcionan simulaciones, las cuales ofrecen entornos para la observación, exploración y experimentación. Un ejemplo pueden ser los juegos interactivos de informática los cuales facilitan una realidad virtual. que ayudaría a entender determinados entornos sin tener que enfrentarse materialmente a ello.
-El proporcionar entornos para la expresión y creación, la finalidad es dar la oportunidad de expresarse y ser creativos, para ello los procesadores de textos y los distintos programas informáticos como el PowerPoint, Excel, o el Word son muy útiles.

3.3- TIPOS DE MEDIOS DIDACTICOS:

En el proceso de Enseñanza - Aprendizaje los medios de enseñanza constituyen un factor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera más afectiva.
 En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes como son: la información, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificación y descodificación. En la comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto, después de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje; es aquí donde entra en juego los medio para producir dicho aprendizaje encontrando pertinente los medios visuales, la presentación de imágenes por medio de acetatos para apoyar el proceso de enseñanza- aprendizaje, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios visuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos. Por lo anterior, los medios didácticos de todo tipo, y especialmente los asociados a la tecnología, se convierten en una herramienta vital para el desarrollo de una docencia de calidad, que logre captar el interés y aprendizaje del alumno.

A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

1- Medios didácticos convencionales: son todos aquellos materiales (medios, recursos) que tradicionalmente se han utilizado para el proceso de enseñanza-aprendizaje, en las escuelas, licios, universidades, tecnológicos, etc.

Materiales convencionales:

- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...

El libro ha sido el medio didáctico tradicionalmente utilizado en el sistema educativo. Se considera auxiliar de la enseñanza y promotor del aprendizaje, su característica más significativa es que presentan un orden de aprendizaje y un modelo de enseñanza.

El periódico es una publicación diaria compuesta de un número variable de hojas impresas en la que se da cuenta de la actualidad informática en todas sus facetas, a escala local, nacional o internacional o cualquier otra publicación.
- Tableros didácticos: pizarra, franelógrafo, rotafolios….

Rotafolios: Tablero didáctico dotado de pliegos de papel, utilizado para escribir o ilustrar. Los pliegos conforman una sucesión seriada de láminas, gráficos o textos, las cuales están sujetas por margen superior, se exponen con facilidad de una en una.
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...

2- Medios didácticos audiovisuales: Los medios audiovisuales son recursos importantes educativos, ya que la mayor parte de la información que reciben las personas se realiza a través del sentido de la vista y del oído.

- Materiales audiovisuales:
- Imágenes fijas proyectable (fotos): diapositivas, fotografías...

Proyector de diapositivas: Consiste en un equipo electrónico que proyecta imágenes, fotografías y textos previamente procesados en un laboratorio fotográfico, obteniéndose las diapositivas. Pueden utilizarse simultáneamente y acompañarlo con audio grabado.
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, grabadoras...

Grabadoras: A diferencia de las de videos, estas solo manejan sonidos, música, pero de igual forma son excelentes recursos para apoyar los contenidos temáticos de las diferentes asignaturas del currículo.
- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión...

Video documental o película: Dispositivo que se utiliza para captar la atención del estudiante, y sirve de apoyo para el profesor.

3- Medios de nuevas tecnologías: Nos referimos a ellas como una serie de nuevos medios que van desde los hipertextos, los multimedia, Internet, la realidad virtual, o la televisión por satélite. Una característica común que las definen es que estas nuevas tecnologías giran de manera interactiva en torno a las telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales y su combinación como son los multimedia.

Sin lugar a dudas el modo en que las personas vivimos, aprendemos y trabajamos está cambiando con rapidez. La explosión de la tecnología es quizás el indicador más poderoso del rápido cambio social. Cada vez es mayor la presencia de ordenadores en el hogar, colegio y lugar de trabajo. Los ordenadores proporcionan a las personas medios poderosos para transmitir, acceder, e interpretar la cantidad creciente de información.

La tecnología forma parte ya de nuestra cultura y algunos niños se encontrarán por primera vez con el texto escrito a través de la televisión, el ordenador o los teléfonos móviles, artefactos que forman ya parte de la cultura popular en nuestro país. La escuela no puede ser ajena a este fenómeno, y debe ofrecer experiencias y entrenamiento en estos nuevos medios para manejar la información.

- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: Los soportes de información informáticos son elementos que siempre deben ser leídos por un dispositivo. Teniendo en cuenta la naturaleza de su composición, estos elementos de soporte pueden ser magnéticos, ópticos o electrónicos; en todos los casos la información se guarda codificada en sistema binario. Videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...

Enciclopedia (wiki): Una enciclopedia (es cualquier texto que busca compendiar el conocimiento humano. La enciclopedia reúne y divulga datos especializados o dispersos que no podrían ser hallados con facilidad y que presentan un importante servicio a la cultura moderna

- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line...

- Correo Electrónico (e-mail): El usuario de Internet puede enviar y recibir mensajes de cualquier otro usuario de la red. Es más, puede enviar mensajes a otros sistemas de correo que estén conectados a Internet.
Sin embargo el Correo Electrónico no sólo significa mensajes personales, sino cualquier cosa que se pueda almacenar en un archivo se puede enviar, como por ejemplo un programa fuente o una foto escaneada.

-Foro: en Internet es una aplicación web que da soporte a discusiones u opiniones en línea, permitiendo al usuario poder expresar su idea o comentario respecto al tema tratado.

- TV y vídeo interactivos.

-Video interactivo: Puede definirse el vídeo interactivo como cualquier programa de vídeo en el que la secuenciación y selección de mensajes se determinan por la respuesta del estudiante al material

TV: La televisión es un elemento más dentro de las familias, por ello, se debe realizar un uso adecuado cuando hay niños/as en el hogar. Además, madres y padres deben acompañar a sus hijos/as cuando están viendo la televisión, así favorecen el diálogo sobre los contenidos, haciendo distinguir entre lo fantástico y lo real, entre lo peligroso y lo accesible.

Como conclusión, los materiales didácticos son herramientas básicas que contribuyen al mejoramiento del aprendizaje, siempre y cuando lleven inmersos un objetivo enfocados al tema. Sirve como apoyo al profesor y ayuda a captar la atención de los estudiantes.

También promueve el aprendizaje significativo, la reflexión crítica de lo que se lee o la aplicación de lo aprendido en contextos reales y de relevancia para el sujeto que enseña y aprende.

El Material Didáctico será efectivo si integra funcionalmente: al educando, el maestro, los objetivos, la asignatura y el método de enseñanza. En esta ámbito los docentes tienen la alta misión de ser mediadores y facilitadores de aprendizaje, que por medio de su conocimiento y experiencia están encargados de poner en práctica nuevas situaciones de aprendizaje, las cuales, son significativas y a la vez promuevan la interacción entre grupos.

BIBLIOGRAFIA sobre la que se ha realizado el punto de tipo de medios y recursos didácticos.

4ºCOMO EVALUAR LOS MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS.

Evaluar significa estimar en qué medida el elemento evaluado tiene unas características que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideración de unos criterios. Por lo tanto toda evaluación exige una observación, una medición y un juicio.

Además, siempre que se realiza una evaluación hay una intencionalidad y unos destinatarios, la evaluación se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarán decisiones. Así, y centrándonos en la evaluación de medios didácticos, cuando se evalúan unos materiales se puede hacer para saber cuáles tienen más información sobre un tema, cuáles son los mejores desde un punto de vista técnico, cuáles son los más adecuados para unos estudiantes determinados, etc. Y por otra parte los destinatarios de esta evaluación pueden ser los docentes, los diseñadores de materiales didácticos, los administradores de las instituciones educativas...

En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la evaluación y con los destinatarios de la misma.

Por otra parte, cuando consideramos la evaluación de los medios didácticos, uno de los criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didáctica, Es decir, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes.
Como la eficacia didáctica al utilizar estos materiales depende básicamente de dos factores, las características de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluación:

1. La evaluación objetiva: se centra en valorar la calidad de los medios didácticos.
2. La evaluación contextual: valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo determinado.
La máxima eficacia didáctica con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se conseguirá utilizando adecuadamente materiales didácticos de calidad.

4.1- LA EVALUACIÓN OBJETIVA.

Evalúa la bondad del medio. Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las características del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio didáctico.
No obstante, en ocasiones, cuando las editoriales de materiales didácticos o determinadas administraciones públicas e instituciones académicas quieren llevar a cabo una evaluación en profundidad de un producto, los materiales son utilizados y valorados por diversos especialistas y destinatarios finales.
En cualquier caso, la evaluación suele efectuarse a partir de la consideración de unos criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar en mayor o menor medida en los materiales que se evalúan.
Los resultados de la evaluación se suelen recoger en unas plantillas ad hoc (más o menos extensas según el objeto y los destinatarios de la evaluación) que incluyen diversos apartados: identificación del producto, valoración de acuerdo con los indicadores, evaluación global y comentarios.

 Criterios de calidad

Aunque, como veremos, cada tipo de material didáctico tiene sus propios criterios de calidad, en general se consideran los aspectos siguientes:

  •  Técnico-estéticos: el entorno de trabajo que proporcionan (tipografía, colores, gráficos, composición, etc., de las pantallas, secuencias o páginas -según el material de que se trate-), la forma de acceder a sus distintos elementos (índices, sistemas de navegación), la calidad y actualidad de sus contenidos (textuales, gráficos, sonoros, audiovisuales, tridimensionales), la manera de gestionar las interacciones entre el material y el usuario (en el caso de los materiales interactivos).
  •  Pedagógicos: la capacidad de motivación, su adecuación a los estudiantes a los que se dirige, los recursos didácticos que utiliza, el enfoque creativo y aplicativo de las actividades que propone, los recursos que ofrece para la búsqueda y selección de la información, la forma de tutorizar las actuaciones de los estudiantes, el fomento del autoaprendizaje, la consideración del trabajo cooperativo.
  •  Funcionales: la eficacia didáctica del material, la relevancia de los objetivos formativos que pretende conseguir, la facilidad de uso, su versatilidad para ser utilizado en diversas circunstancias, la documentación que incluye, los servicios de teleformación y teleasistencia asociados.

Indicadores

Indicadores para la evaluación objetiva.
A partir de la consideración de unos determinados criterios de calidad, se establecen unos indicadores que sean fáciles de identificar en los materiales didácticos que se quieren evaluar.
Estos indicadores representan unas características que necesariamente deben tener los materiales para cumplir los criterios de calidad. Cada uno de éstos puede dar lugar a diversos indicadores.
A modo de ejemplo, presentamos algunos indicadores que concretan el criterio de calidad "adecuación a los destinatarios":
  •  Adecuación de los contenidos
o La estructura de los contenidos, su secuenciación y profundidad, los ejemplos y las simulaciones o los hipertextos son adecuados a los usuarios del material.
o Los textos (lenguaje y contenido) y los elementos multimedia son apropiados para los destinatarios y de su interés.
  •  Adecuación de las actividades
o Las actividades y las interacciones que proporcionan son adecuadas a los estudiantes a los que se dirigen y facilitan los aprendizajes que se persiguen.
o Las actividades están contextualizadas en entornos significativos para los destinatarios y resultan de su interés.
o Las herramientas cognitivas que proporciona son apropiadas para los usuarios del material.
o El sistema de tutorización de las actividades (orientaciones, ayudas, correcciones) es adecuado para los destinatarios.
  •  Adecuación del entorno de comunicación
o El entorno de comunicación es adecuado a los conocimientos y las necesidades de los destinatarios.
o Tiene una apropiada integración y distribución de los elementos (textuales, gráficos, multimedia, etc.) al servicio del aprendizaje.
  •  Tratamiento de la diversidad
o Las actividades del material se adaptan a las características (estilos cognitivos, conocimientos previos, etc.) y los progresos de los distintos usuarios al contestar las preguntas.
o Los feed-backs se ajustan a las respuestas de los usuarios y contribuyen a facilitar los aprendizajes (no se limitan a sentenciar el acierto o error).
o Permiten diversos itinerarios para el acceso a sus actividades.
o La progresión de conocimientos puede ser ajustada por los usuarios. Los contenidos admiten varias lecturas o accesos.
o Existe un pretest que determina el nivel de conocimientos del usuario antes de iniciar las actividades.
o La duración de éstas es adecuada o se puede ajustar.

Plantillas de evaluación

Plantillas para la evaluación objetiva de los distintos medios.

Se trata de documentos que facilitan los procesos de evaluación de los materiales didácticos. En ellas aparecen los indicadores que, de acuerdo con los criterios de calidad establecidos para cada material, conviene identificar. También suelen proporcionar una escala mediante la cual debe valorarse el grado de presencia de la característica que representan algunos indicadores.

Las plantillas generalmente incluyen, además de las correspondientes instrucciones sobre su utilización, los apartados siguientes:

  •  Ficha de identificación del producto: título, autor, editorial, temática, objetivos formativos que se pretenden, contenidos que se tratan, destinatarios, breve descripción de las actividades o requisitos técnicos:
  •  Evaluación de diversos aspectos técnico-estéticos, pedagógicos y funcionales. El nivel de detalle de los indicadores que presente la ficha dependerá de la finalidad de la evaluación.

Así, una mediateca o un centro de recursos necesita disponer de una evaluación ágil, fácil de consultar, que incida en los aspectos más relevantes, en tanto que una editorial deberá realizar una exhaustiva evaluación de sus productos con la finalidad de detectar hasta los más mínimos aspectos susceptibles de mejora en próximas ediciones.
  •  Evaluación global y comentarios. En algunas plantillas se incluyen otros apartados como: "lo mejor y lo peor del material", "ventajas de este material respecto a otros materiales disponibles en el mercado", etc.
Diferentes ejemplos de plantillas y fichas de evaluación:
  • Ficha del programa
  •  Espacios web de interés educativo
  •  Videos
  •  Portales
  •  Multimedia
  •  Aspectos creativos

BIBLIOGRAFIA
Marqués Graells, Dr. Pere. (2000). "LOS MEDIOS DIDÁCTICOS". Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Este documento se puede localizar en la siguiente dirección: http://dewey.uab.es/pmarques/medios.htm

2º- La evaluación contextual. La evaluación contextual valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo determinado. La máxima eficacia didáctica con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se conseguirá utilizando adecuadamente materiales didácticos de calidad.

4.2-ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN CONTEXTUAL

Para realizar una evaluación contextual, además de tener en cuenta los aprendizajes realizados por los estudiantes en la sesión y sus impresiones generales (esfuerzo realizado, interés de las actividades...), se consideran los siguientes aspectos del diseño previo de la intervención que ha realizado el profesor y de su actuación directa con los estudiantes:

- El contexto en el que se ha realizado la intervención. Podemos distinguir tres contextos básicos:

- Institución educativa presencial. Aquí el profesor y los medios en general realizan la función de conectar los nuevos conocimientos y las estructuras cognitivas de los estudiantes. Para ello el profesor proporciona experiencias mediadas y concretas con las que estimula el desarrollo mental y las capacidades cognitivas de los estudiantes. Los materiales multimedia pueden tener diversas funciones: informar, instruir, motivar, entrenar... En cualquier caso se pueden considerar dos ámbitos:

- Ámbito de educación formal (generalmente enseñanza primaria, secundaria y universitaria).

- Ámbito de educación no formal (entornos de animación socio-cultural, asociaciones juveniles...)

- Formación en la empresa. Formación continúa en el puesto de trabajo para estar al día y progresar profesionalmente. Suelen utilizarse materiales y técnicas típicos de la formación presencial y también de la autoformación. Se suelen tratar temas eminentemente prácticos que se pueden poner en práctica inmediatamente en el entorno de trabajo.

- Entornos de autoformación. Se suelen utilizar materiales impresos, materiales multimedia en soporte CD-ROM, emisiones de TV y radio, vídeos, Internet. Podemos distinguir:

- Ámbitos de instituciones de educación a distancia (Generalmente formación universitaria y ocupacional) En este caso los materiales deben recoger la totalidad de las informaciones e indicaciones necesarias para que el estudiante, sin necesidad de profesor, pueda adquirir los conocimientos y habilidades señaladas en los objetivos. No obstante también hay un servicio de consultoría o tutoría.

- Ámbitos personales. El usuario selecciona los materiales que cree le pueden ser de utilidad para sus intereses formativos.

- Los alumnos. Las características de los estudiantes: edad, conocimientos y habilidades previas, experiencias anteriores, capacidades, estilos cognitivos e intereses... Con estos datos se podrá determinar el grado de adecuación de las actividades del programa a las circunstancias de los alumnos.
También se considerarán la motivación de los estudiantes durante la sesión y su opinión sobre las actividades realizadas y sobre los conocimientos que creen haber adquirido..

- Los objetivos educativos. A partir de la consideración de los objetivos educativos previstos y los contenidos que se han tratado (conceptuales, procedimentales o actitudinales) se habrán evaluado los aprendizajes realizados por los estudiantes para determinar el grado en el que se han conseguido los propósitos educativos.
Este estudio constituye la parte más importante de la evaluación contextual. Si se han conseguido los objetivos previstos queda demostrado que se ha realizado una buena práctica; en caso contrario habrá que revisar con más detalle los demás elementos: la adecuación del programa a los estudiantes, el aprovechamiento de la infraestructura y la metodología que se ha empleado.

- Los contenidos tratados. El grado de profundidad y extensión de los contenidos, ¿ha sido suficiente? ¿Se han utilizado los organizadores previos adecuados? ¿Su secuenciación ha sido adecuada?

- Los recursos utilizados. Al evaluar los recursos empleados se pretende determinar el aprovechamiento que se ha hecho de los medios materiales disponibles (espacio, hardware, software...) y considerar la posibilidad de utilizarlos de otra forma más eficiente.

- La organización, las actividades y la metodología didáctica. La metodología didáctica utilizada por el profesorado constituye el principal elemento determinante del éxito de la intervención didáctica, por lo tanto se considerarán: las actividades realizadas y su duración, la motivación que ha realizado el profesor antes de la sesión, la distribución de los estudiantes, la autonomía que se les ha dado para interactuar con el programa, las sugerencias y seguimientos.

- El sistema de evaluación utilizado. ¿Ha sido adecuado para medir los aprendizajes realizados? ¿Ha proporcionado una nueva posibilidad de afianzar los conocimientos estudiados?

- La planificación. La manera y el detalle como el profesor ha preparado la intervención.

4.3-ETAPAS DE LA EVALUACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS

1. Unidad Académica (ENTRADA)
La Unidad Académica hace una petición oficial a la UPEV, a través de un oficio firmado y sellado por la dirección.

2. UPEV
La UPEV recibe el oficio de solicitud de evaluación y procede a realizar las gestiones necesarias al interior de su área para iniciar el proceso de evaluación técnico pedagógica del recurso didáctico digital.

3. Registro del recurso
El Depto. de Investigación registra la petición, clasifica el recurso y notifica a los evaluadores para que den inicio a la evaluación.

4. Evaluación Pedagógica.
Los evaluadores didácticos revisan el recurso didáctico digital con base en los criterios pedagógicos y editoriales y registran sus observaciones.

5. Evaluación Técnica.
Los evaluadores técnicos revisan el recurso didáctico digital con base en los criterios técnicos y de diseño gráfico y registran sus observaciones.

6. Integración de Información.
El Depto. de Investigación procede a la integración final de la evaluación, elabora oficio de respuesta en el que hace constar la revisión del recurso y envía a la Dirección de la UPEV para visto bueno y firma.

7. Emisión de Constancia.
La Dirección de la UPEV firma constancia, y envía respuesta a las Unidades Académicas con copia para el docente autor del recurso didáctico digital.

8. SALIDA.
Envío a UA/Docente autor


5º-DIDACTOTECA:

En esta didactoteca pretendemos ofrecer una relación de direcciones y pistas sobre medios, recursos y materiales que pueden ser útiles en las acciones educativas en los distintos mundos educativos donde podemos desarrollar nuestra labor educativa.
Con relación a los materiales, medios y recursos didácticos sea dejado claro que existen una gran variedad de ellos y que se pueden utilizar de muy distintos modos, incluso intercambiarlos en distintas aéreas, algunos de infantil pueden tener sentido en primaria o en secundaria, esta variedad es amplísima. La utilización de recursos didáctico aporta unos beneficios y ventajas muy importantes en las acciones educativas en la siguiente dirección de internet hemos encontrado.(http://www.slideshare.net/chavo2411/los-medios-y-materiales-educativos-ventajas-y-desventajas)

- Promueven la enseñanza activa, haciendo del acto didáctico un proceso dinámico.
- Incentivan el aprendizaje en la medida que acercan a los alumnos a la realidad.
- Fortalecen la eficacia del aprendizaje en cuando combinan una gama de estímulos en los mensajes que recibe el alumno.
- Facilita la construcción de los conocimientos ya que proponen diferentes alternativas de percepción sensorial.
- Permiten profundizar la comunicación entre el profesor y los alumnos a partir de las variadas actividades que proponen.
- Favorecen el desarrollo de operaciones de análisis, relaciones, síntesis, generalización y abstracción.
- Amplían el campo de experiencias de los alumnos al enfrentarlo con elementos que permanecen lejanos en el tiempo y en espacio
- Posibilitan que los alumnos deben alcanzar por si mismo su aprendizaje, ya que éste es el resultado de su propia experiencia.

Si realizamos una relación de recursos tradicionales estos pueden ir desde una tiza y una pizarra hasta un seminario sobre una materia especifica de esta forma a los apartados siguientes se añadirían los siguientes:

Infantil: cunas, cojines, toboganes correpasillos, pelotas de distintos tamaños, triciclos, juguetes de arrastre, puzles, plastilinas, marionetas, etc…
Primaria y secundaria: serian gran parte de los recursos de infantil correspondientes a los 3 años mas fichas de papel, dominós, libros de textos, televisores, videos lápices colores ceras más seminarios coloquios debates etc…
Universidad: por supuesto bolígrafos y folios, seminarios, charlas, trabajos personales y en grupos, investigaciones, etc…
Asociaciones y fundaciones: talleres ocupacionales, asambleas, proyectos de vida, proyectos laborales, etc…

5.1- INFANTIL.

1. Material Didáctico ACNUR | eacnur.org
 www.eacnur.org/educacion Materiales didácticos-exposiciones. Fomenta la educación en valores.

2.RECURSOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL
marife.wordpress.com/ En caché - Similares 
RECURSOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL. Recursos didacticos para utilizar en las aulas de educación infantil. Inicio · PRESENTACIÓN · RECURSOS PARA ...

3.Juegos educativos y divertidos para niños y niñas :: Childtopia
childtopia.com/index.php?newlang=spaEn caché - Similares
Los juegos y actividades educativas para niños y para niñas más divertiACNUR - UNHCR Américas | acnur.orgdos. ... Material educativo. Para niños y niñas de educación infantil y primaria ...

4.Mis recursos didáctico
prekinderlincolncollege.blogspot.com/En caché
Aquí podrás encontrar recursos didácticos para nivel pre escolar. ... Etiquetas: Actividades Infantil, Actividades para párvulos, Materiales didácticos Matemáticas, Materiales didácticos Pre Kinder ..... Celebrando o día do Medio Ambiente ...

5. infantil

www.catedu.es/webcatedu/index.php/recursosdidacticos/infantil En caché
Recursos Catedu para Infantil, Catálogo de Recursos Educativos para infantil del ... En él se reúnen materiales, software, imágenes y pictogramas que facilitan la ... de conceptos que por otros medios puedan ser inaccesibles o inalcanzables.

5.2-PRIMARIA.

1.Juegos educativos y divertidos para niños y niñas :: Childtopia
childtopia.com/index.php?newlang=spaEn caché - Similares
Los juegos y actividades educativas para niños y para niñas más divertidos. ... Material educativo. Para niños y niñas de educación infantil y primaria ...

2.RECURSOS PARA NUESTRA CLASE
miclase.wordpress.com/En caché - Similares
En esta Web se pueden encontrar recursos didácticos para Infantil y Primaria. En la página principal se presentan los recursos específicos para el Segundo ...

3.Recursos Educativos
www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/...aula/cargar.htmEn caché - Similares
Imagen con el texto Recursos Educativos ... El sonido, el ritmo, la forma, el color... este material educativo presenta temáticas, ... y musicales, y su aplicación como medios de comunicación y expresión. ... Inglés para Educación Primaria ..

4.Recursos para Educación Primaria
www.terueltirwal.es/redred/primaria.htmlEn caché - Similares
Diccionario temático y visual para Educación Primaria. Página para niños de Educación Primaria, con variedad de juegos y concursos. Recursos educativos del ..

5.Recursos primaria
recursosep.wordpress.com/En caché - Similares

3 Abr 2012 – Un blog de recursos (indescriptible) (by Recursosep) ... al igual que se pueden descargar material sobre seguridad vial para colorear y ... Aquí os dejo un cuadernillo para que repaséis en verano algo de Conocimiento del Medio 5. ... En las siguientes direcciones didácticas le presentamos materiales de ...
5.3-SECUNDARIA.

1.Juegos educativos y divertidos para niños y niñas :: Childtopia
childtopia.com/index.php?newlang=spaEn caché - Similares
Los juegos y actividades educativas para niños y para niñas más divertidos. ... Material educativo. Para niños y niñas de educación infantil y primaria ... 

2.Mi Planeta Escolar
sites.google.com/site/miplanetaescolar/
RECURSOS PARA E. SECUNDARIA http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/page/history/RECURSOS+PARA+E.+SECUNDARIA. AGREGA, la mejor fuente ...

3.Wikispaces : recursos gratuitos : RECURSOS PARA E. SECUNDARIA
capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+SECUN...En caché - Similares
Geoeduca Muchos recursos para geografía e historia de secundaria y bachillerato ... Contributions to http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/ are licensed ...

4.ENLACES SECUNDARIA - escuela2ceptoledo - Wikispaces escuela2ceptoledo. wikispaces.com/ENLACES+SECUNDARIAEn caché
ENLACES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA Recopilación de enlaces http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+ ...

5.4-UNIVERSIDAD.

1.http://www.formaciontic.org/epalacios_tutoriales/recursos_didacticos.html

2.capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+ - Xmarks
www.xmarks.com/.../capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS...En caché Xmarks site page for wikispaces capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA?f=print with topics, reviews, ratings and comments.

3, Medios y Recursos Didácticos - Universidade de Santiago de ...
www.usc.es › Inicio › Centros › Facultad de Ciencias de la EducaciónEn caché
Existen programas da materia para los siguientes idiomas: ... Bloque 1: Los recursos didácticos: medios y materiales en la institución escolar 1.1. ... los medios y recursos didácticos, Málaga, Servicio de Publicaciones de la Universidad. (Cap.

4.http://dialnet.unirioja.es/
dialnet.es

5.Recursos didácticos » RUVID - Red Universidades Valencianas ...
ruvid.webs.upv.es/?page_id=119En caché
Aplicaciones didácticas desarrolladas por RUVID en el marco de un proyecto que persigue acercar a los ciudadanos determinados aspectos ...

5.5-ASOCIACIONES Y FUNDACIONES.


6º PRÁCTICA.

Tras ver distintas opciones el grupo de trabajo a tomo la decisión de centrar la practica en nuestra propia experiencia en la universidad durante este curso, del primer cuatrimestre tomamos la experiencia de tres asignaturas y en el segundo cuatrimestre otras tres, la practica la elaboramos realizando una valoración lo más objetiva posible (hemos debatido mucho hasta que hemos encontrado un consenso) sobre la experiencia de enseñanza-aprendizaje vivida y sobre la valoración de los medios y recursos didácticos así como de los materiales utilizados. Para evitar posibles problemas evitaremos el identificar tanto las asignaturas como a los profesores/as.

Indicar que la experiencia y el conocimiento en el tema que tratamos era mínima y muy variada, los componentes del grupo de trabajo son a la vez muy variado desde un alumno que tiene alrededor de 50 años por lo que dejo la actividad de una educación formal hace alrededor de 30 años, aun cuando el sí que nos comunica que la experiencia de sus hijos tiene un valor, del resto del grupo algunos llegan directamente desde el bachiller y dos han realizado módulos de formación profesional de grado superior.

Es necesario expresar la gran dificultad que nos ha supuesto la realización de la práctica, el valorar y llegar a adquirir una objetividad a la hora de ver y poner en valor las experiencias vividas en estos nueve meses, rechazando las apreciaciones personalistas y subjetivas que se vertían, por otro lado algo normal debido a la inexperiencia de la mayoría de los miembros del grupo, así y todo creemos que hemos adquirido y asumido un compromiso de objetividad abandonando en lo posible cualquier visión subjetiva bien fueran positivas o negativas.

Uno de los momentos de mas dificultad fue el momento de la elección del instrumento de valoración de los medios y los recursos didácticos puestos en práctica por el cuadro de profesores, teníamos claro que no se podía reflejar solo una visión meramente cuantitativa tendríamos que hacer ver lo cualitativo desde el punto de vista de los alumnos y por supuesto de los miembros del grupo como parte activa de estas clases, por otro lado algo que el grupo vio desde el momento de realizar la practica sobre nuestra propia experiencia era, que los alumnos no podíamos tener la actitud de pensar que la practica didáctica en las clases era algo solo de los profesores/as, nosotros como alumnos y más aun como alumnos de pedagogía teníamos que ser conscientes que la acción didáctica es un todo que los alumnos somos una parte importantísima, somos de alguna manera la parte protagonista, nuestros profesores piensan cual es el mejor medio y recurso para la actividad de enseñanza –aprendizaje. Los instrumentos seleccionados han sido: 1º realización de debate valorativo de los procesos didácticos empleados.
 2ºelaboración de un cuestionario cualitativo sobre la acción didáctica. 3º realización de un cuestionario cuantitativo de la acción didáctica.

6.1- cuestionarios cualitativo, cuantitativo.

Cuestionario cualitativo de la acción didáctica.

1º ¿Cuáles han sido las asignaturas del 1º cuatrimestre que te han parecido más atractivas? Máximo tres. ¿Y del 2º cuatrimestres? Máximo tres. Y las menos atractivas.

2º De estas asignaturas. ¿As asistido por igual a las prácticas y a las teóricas? ¿Por qué?

3º de las asignaturas seleccionadas, las del 1º cuatrimestre ¿las aprobaste?, de las del 2º cuatrimestre, ¿como la llevas? ¿Qué previsión tienes?

Cuestionario cuantitativo de la acción didáctica.

Valora del 1 al 5 las siguientes preguntas siendo el 1 la nota mínima y 5 la máxima. Rodéalas con un círculo.

De las asignaturas del curso, realiza una valoración sobre los medios y recursos didácticos empleados por los distintos profesores (solo de las asignaturas anteriormente seleccionadas)

De las asignaturas del 1º cuatrimestre.

Filosofía:           practica 1 2 3 4 5 teórica 1 2 3 4 5
Diversidad:       practica 1 2 3 4 5 teórica 1 2 3 4 5
Conocimiento:  practica 1 2 3 4 5 teórica 1 2 3 4 5
Psicología:        practica 1 2 3 4 5 teórica 1 2 3 4 5
Sociología:       practica 1 2 3 4 5 teórica 1 2 3 4 5

De las asignaturas del 2º cuatrimestre.

Teoría:             practica 1 2 3 4 5 teórica 1 2 3 4 5
Didáctica:        practica 1 2 3 4 5 teórica 1 2 3 4 5
Historia:          practica 1 2 3 4 5 teórica 1 2 3 4 5
Psicología:      practica 1 2 3 4 5 teórica 1 2 3 4 5
Sociología:      practica 1 2 3 4 5 teórica 1 2 3 4 5

6.2-Resultado del debate cualitativo de los miembros del grupo cruzados con el resultado obtenido en los distintos cuestionarios.

En primer lugar indicar que los resultados tanto del cuestionario cualitativo como del cuantitativo han sido muy parecidos, la mayoría de los participantes coinciden tanto en las atractivas como en las menos atractivas. Por lo que creemos que aun cuando en principio la primera impresión con algunos compañeros era negativa y de rechazo con algunos profesores y por tanto con la asignatura la evolución de estas han sido en general positivas. Del primer cuatrimestre resaltar la actitud muy positiva por parte de los profesionales resaltando la entrega y la dedicación, se ha valorado positivamente la insistencia por parte de algunos en todo lo relacionado con la ética, los valores morales y sociales, otro aspecto que se resalta es el hecho del uso de la palabra como elemento didáctico básico para la acción de enseñanza-aprendizaje, y a la vez el facilitar la participación de los alumnos.

Se valoro positivamente la utilización de los medios informáticos como la plataforma, cañón, la utilización de los portátiles en las clases y las elaboraciones de las distintas exposiciones, ante todo las ayudas prestadas por los profesores.

Algunos profesores han sido especialmente dinámicos en las exposiciones de la materia, realizando dinámicas como concursos, exposiciones activas, juegos o técnicas de exposición como podría ser los postel etc.

Como negativo los alumnos han resaltado el que algunos profesores la materia la hayan dictado y explicado a la vez, aun cuando el profesor la justificara. Otros el instrumento utilizado es leer el tema en clase.

Como valoración final el grupo de participantes realizan una valoración general positiva aun cuando en algún que otro caso no hayan superado la asignatura en tiempo y forma.


8º COCLUSIONES.

Todos los profesionales de la educación sean del ámbito que sea, deben tener claro que los medios, recursos y materiales didácticos no son recetas de cocina “un kilo de esto un cuarto de lo otro un poco de sal, aceite y esperar a fuego lento una hora y listo el guiso sale casi perfecto” no estos son unos medios necesarios para las realización de las acciones educativas, pero deben de ser perfectamente adaptados y encajados en los procesos educativos, al igual que tampoco se puede caer en el exceso de innovación sin sentido, los medios y los recurso deben de estar incrustados en las planificación y estructuración educativa de forma totalmente coherente con relación a los objetivos, que como profesionales proyectemos, deben estar formando parte de un todo, como el cemento la arena y los ladrillos en la construcción que un albañil realiza con el máximo esmero, esta es su obra.

Como hemos indicado anteriormente, los medios, recursos y los materiales didácticos deben estar pensados y reflexionados detenidamente, cuando indicamos esto, no es solo estar a la espera de unos momentos de inspiración para definir por ejemplo un juego, un trabajo en grupo, una exposición o cualquier otro recurso que deseemos, que también, nos referimos a pensar claramente que es lo que queremos alcanzar “objetivo” ¿desde donde lo pretendemos?, lo cual supondrá el adquirir y en todo caso refrescar los conocimientos sobre la filosofía educativa desde la que comenzaremos a tener claro las teorías educativas sobre las que cimentaremos la acción de enseñanza-aprendizaje. Una vez llegados a este punto, tendremos que plasmarlo en una planificación-programación clara y en la cual se reflejen los valores educativos y todos y cada uno de los fundamentos educativos sobre los que sustentaremos nuestra acción educativa, esta panificación-programación tendrá que estar sujeta a la normativa del ámbito educativo que esté vigente, en caso de ser programas de educación formal y en el caso de proyectos de educación informal, el profesional tendrá (al igual que en la anterior) que realizar una valoración previa sobre las verdaderas necesidades educativas del colectivo al que irá destinada, adaptándose en todo los posible.

Los medios, recursos y materiales con carácter didáctico, ya sean tradicionales o totalmente innovadores, la importancia de ellos recae en el sentido y en la utilidad que como profesionales de la educación le demos en la persecución de los objetivos planificados, tomemos como ejemplo un recurso o material que podría considerarse tradicional como un libro de texto de matemáticas, si la utilización que el profesional se plantea es el cruzarlo solo con el recurso de la tiza y la pizarra no tendrán ningún carácter innovador pero sí que es posible que cumpla con su función, una de las tareas del profesional seria valorar desde la filosofía educativa, las teorías de la educación y la ciencia didáctica que sentido didáctico tiene este recurso, ahora bien, si es mismo libro, para exponer las fracciones se realiza un juego en la clase con los alumnos tomándolos como un todo y los va dividiendo en grupos para que los educandos vean como se realizan las fracciones este tomara otro carácter totalmente distinto, o si plantea una excursión para desarrollar cualquier otro tema y animando el carácter cooperativo del grupo. Por el contrario podemos utilizar una película la cual se podría identificar como un recurso medio a nivel de innovación, para exponer la historia romana de Sevilla no estaría mal pero si además programamos una salida a la ciudad de Itálica con un medio tan tradicional como un cuaderno y un bolígrafo y los animamos a que vean, vivan y experimenten el mundo Romano que les rodean, la interiorización de la acción de enseñanza-aprendizaje adquiere un carácter digamos revolucionario. Con esto queremos resaltar que los medios, recursos y los materiales didácticos no tienen realmente ningún sentido didáctico en sí mismo por el simple hecho de tenerlos en el mercado educativo, los recursos adquieren todo su sentido educativo didáctico, hayan sido concebidos como material didáctico o no en relación a la trascendencia que el profesional de la educación le transfiera en la acción educativa programada.

Algo que en el ambiente educativo se debe tener muy claro es que aun cuando los docentes y los alumnos sean elementos que siempre han estado hay ellos son realmente no solo el objetivo y el objeto de la educación, son los mejores medios y recursos didácticos que podemos encontrar en el medio educativo. Aun cuando en el apartado de práctica algunos alumnos valoraran digamos poco positivamente la actuación de algunos profesores (no conocemos la valoración que los docentes hacen de los alumnos) la realidad es que en conversaciones cotidianas a estos profesores sí que seles valora por la preocupación que tienen, y en este sentido es en el que se expresan la gran mayoría de alumnos en un principio les atraen el impacto que crean esos recursos tan innovadores pero con el tiempo todos nos damos cuenta que aun cuando el uso del cañón es fantástico lo más trascendente es la comunicación, la preocupación, la entrega y la comunicación de los valores que los docentes realizan en su actuación diaria esto sería en la universidad, ahora pensemos en la importancia que estas características pueden llegar a tener en la educación infantil, primaria, secundaria etc en definitiva el factor humano es desde mi punto de vista el recurso pedagógico y didáctico mas importante en la educación sea cual sea el ámbito educativo, formal, informal, o no formal.

Por otro lado es necesario, muy necesario poner en valor la innovación en los medios y los recursos didáctico, el desembarco de las nuevas tecnologías en la enseñanza ha supuesto un salto tanto cualitativo como cuantitativo, como ejemplo de ello basta con nombrar la plataforma de enseñanza virtual de la facultad de pedagogía, el nivel de comunicación y de interacción entre profesor y alumno es inmenso y creo que hoy ya no se entendería la educación universitaria sin ella. Por otra parte la conjugación que se alcanza en las aulas cuando se implantan los estilos cooperativos constructivistas mesclados con discurso muy estructurados, junto con las técnicas de exposición por medio de los power point y la gran implicación que todo esto conlleva entre alumno y docentes solo hay que darle el tiempo necesario para la interiorización y dará los frutos deseados, digamos que la conclusión final sería que en septiembre alguno que otro teníamos una idea aproximada de la didáctica y que en el mes de junio hemos descubierto que los medios y los recursos didácticos suponen unos vehículos fundamentales para alcanzar los objetivos educativos deseados, pero eso sí, sin pretender excluir ninguno por tradicional que este sea y teniendo presente que la educación no es un hecho inmediato que necesita su tiempo y que la globalidad de la didáctica es el vehículo que facilita el viaje.


9º BIBLIOGRAFÍA.

http://peremarques.pangea.org/medios.htm
http://www.peremarques.net/medios.htm
http://dewey.uab.es/pmarques/medios.htm
http://www.ucm.es/info/doe/profe/isidro/merecur.pdf
http://www.angelfire.com/trek/biometriaygenetica/Recursos.pdf
http://es.scribd.com/doc/54011832/29/Tipos-de-recursos-didacticos
www.uclm.es/profesorado/ricardo/Clasificaciones_medios/Melisa.doc
http://www.slideshare.net/oliviagt/clasificacin-de-materiales-didcticos-presentation
http://peremarques.pangea.org/medios.htm
http://www.slideshare.net/roquet/eval-de-los-mat-did2008-presentation
http://viajandoporelmundo.monids.org/evaluacion.html
www.uhu.es/63107/archivos/MUSICAL/recursos-didacticos-2.pps
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-2/m2-1.html
http://www.slideshare.net/chavo2411/los-medios-y-materiales-educativos-ventajas-y-desventajas
http://prometeo.us.es/recursos/medios_y_recursos/index.htm
Más vídeos de recursos y medios didácticos »
http://www.slideshare.net/chavo2411/los-medios-y-materiales-educativos-ventajas-y-desventajas
http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/tecnorec.pdf
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